CÉNOP - Centre d'Évaluation Neuropsychologique et d'Orientation Pédagogique
Troubles de l'apprentissage
Articles
Les troubles d'apprentissage - Article d'Annie Lussier B.Ed., orthopédagogue au CÉNOP FL
Définition officielle des troubles d'apprentissage
Ce qu'en dit l'Association québécoise des troubles d'apprentissage (AQETA)
Ce qu'en dit l'Association canadienne des troubles d'apprentissage (TAAC)
Liens
Association québécoise des troubles d'apprentissage (AQETA)
Troubles d'apprentissage-Association canadienne (TAAC)
Les troubles d'apprentissage - Article d'Annie Lussier B.Ed., orthopédagogue au CÉNOP FL
Les troubles d’apprentissage
Article par Annie Lussier B.Ed.
Othopédagogue
Centre d'évaluation neuropsychologique et d'orientation pédagogique FL
Définition d'un trouble d’apprentissage selon l’Association québécoise des troubles d’apprentissage :
« Un trouble d’apprentissage (TA) est un trouble qui interfère avec la capacité du cerveau d’absorber, d’entreposer et de récupérer de l’information ».
Chez un enfant, les troubles d’apprentissage se manifestent sur plusieurs plans du développement :
Généralement les troubles d'apprentissage touchent plusieurs aspects : la mémoire, l’attention, la motricité, le raisonnement, le langage oral ou écrit (lecture, écriture), la sociabilité, etc.
Les troubles d'apprentissage ne sont pas reliés à l'intelligence, mais à une carence qui se rattache au traitement de l'information. (Source : AQETA)
Les troubles d'apprentissage se manifestent par des retards dans le développement ou par des difficultés particulières touchant le ou les fonctionnements suivants :
- l'attention
- la mémoire
- le raisonnement
- la coordination
- la communication
- la lecture
- l'écriture
- l'orthographe
- le calcul
- la sociabilité
- la maturité affective
Les troubles d’apprentissage touchent combien d’enfants dans notre population?
L'Association québécoise des troubles d’apprentissage, estime que la prévalence est qu'un enfant sur dix est touché par divers troubles d’apprentissage.
Solutions pour traiter les troubles d’apprentissage et/ou les difficultés d’apprentissage
La principale différence entre "difficultés d’apprentissage" et "troubles d’apprentissage" réside dans les faits suivants :
- La difficulté d’apprentissage est passagère, elle se résorbe donc avec l’aménagement de mesures d’aide mises en places pour l’enfant.
- Par contre, le trouble d’apprentissage est permanent dans le temps, il reste donc présent malgré ces mesures d’aide mises en places pour supporter l’enfant.
Toutefois, une évaluation appropriée, un dépistage et une rapide intervention auprès de l’enfant en trouble d’apprentissage s’avèrent des moyens efficaces et permettent d'envisager un pronostic positif.
Définition officielle des troubles d'apprentissage
Extrait du site web de Troubles d'apprentissage-Association canadienne
Définition officielle des troubles d'apprentissage
(adoptée par Troubles d'apprentissage - association canadienne, le 30 janvier, 2002)
L'expression "troubles d'apprentissage" fait référence à un certain nombre de dysfonctionnements pouvant affecter l'acquisition, l'organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l'information verbale ou non verbale. Ces dysfonctionnements affectent l'apprentissage chez des personnes qui, par ailleurs, font preuve des habiletés intellectuelles essentielles à la pensée ou au raisonnement. Ainsi, les troubles d'apprentissages sont distincts de la déficience intellectuelle.
Les troubles d'apprentissage découlent d'atteintes d'un ou de plusieurs processus touchant la perception, la pensée, la mémorisation ou l'apprentissage. Ces processus incluent entre autres le traitement phonologique, visuo-spatial, le langage, la vitesse de traitement de l'information, la mémoire, l'attention, et les fonctions d'exécution telles que la planification et la prise de décision.
Les troubles d'apprentissage varient en degré de sévérité et peuvent affecter l'acquisition et l'utilisation :
- du langage oral (aspects réceptif et expressif)
- du langage écrit :
-- la lecture : l'identificaton des mots (décodage et reconnaissance instantannée) et la compréhension
-- l'écriture : l'orthographe et la production écrite - des mathématiques : le calcul, le raisonnement logique et la résolution de problèmes.
Les troubles d'apprentissage peuvent aussi impliquer des déficits sur le plan organisationnel, social, de même qu'une difficulté à envisager le point de vue d'autrui.
Les troubles d'apprentissage durent la vie entière. Toutefois, leurs manifestations varient tout au long de la vie, et sont tributaires de l'interaction entre les exigences du milieu, les forces et les besoins de l'individu. Un rendement scolaire bien en deçà de celui anticipé, au même titre qu'un rendement obtenu au prix d'efforts et de soutien dépassant largement ceux normalement requis, sont des indices de troubles d'apprentissage.
Les troubles d'apprentissage découlent de facteurs génétiques ou neurobiologiques ou d'un dommage cérébral, lesquels affectent le fonctionnement du cerveau, modifiant ainsi un ou plusieurs processus reliés à l'apprentissage. Les troubles d'apprentissage ne sont pas initialement attribuables à des problèmes d'audition ou de vision, à des facteurs socio-économiques, à des différences culturelles ou linguistiques, à un manque de motivation ou à un enseignement inadéquat, bien que ces facteurs puissent aggraver les défis auxquels font face les personnes ayant des troubles d'apprentissage.
Les troubles d'apprentissage peuvent être associés à des troubles attentionnels, comportementaux et socio-affectifs, à des déficits d'ordre sensoriel ou à d'autres conditions médicales.
Il est essentiel que les personnes ayant des troubles d'apprentissage soient dépistées très tôt et soient soumises à des évaluations régulières faites par des professionnels. Pour les mener à la réussite, les interventions mises en place à la maison, à l'école, au travail et dans le milieu communautaire doivent tenir compte des caractéristiques de l'individu et doivent inclure les mesures suivantes :
- l'enseignement correctif adapté aux déficits spécifiques
- l'enseignement de stratégies compensatoires
- la mise en place de mesures d'appui appropriées
- le développement de la capacité de l'individu à faire valoir ses besoins spécifiques auprès de son entourage.
Source : http://www.ldac-taac.ca/Defined/defined_new-f.asp
Pour en savoir plus sur les troubles d’apprentissages, visitez le site Troubles d'apprentissage-Association canadienne.
Ce qu'en dit l'Association québécoise des troubles d'apprentissage (AQETA)
Extrait du site web de l'Association québécoise des troubles d'apprentissage
Les troubles spécifiques d'apprentissage ne sont rien de nouveau.
Ce qui l'est, c'est qu'on les comprend.
Qu'est-ce qu'un trouble d'apprentissage?
Un trouble d'apprentissage (TA) est un trouble qui interfère avec la capacité du cerveau d'absorber, d'entreposer et de récupérer de l'information.
L'expression « troubles d'apprentissage » a été formulée en 1963 par un groupe de psychologues de Chicago sous la direction du docteur Samuel Kirk.
Combien y a-t-il de gens atteints de troubles d'apprentissage?
Les troubles d'apprentissage touchent environ 10% de la population ou 2.5 millions de Canadiens. Deux (2) ou (3) enfants dans chaque classe au Canada sont donc probablement atteints d'un trouble d'apprentissage.
Les troubles d'apprentissage viennent-ils qu'à disparaître chez les enfants qui en sont atteints?
La réponse, en résumé, est non. Un trouble d'apprentissage chez un enfant peut persister à l'âge adulte. Un enfant, grâce au dépistage précoce et à une évaluation appropriée, de même qu'à l'orthopédagogie, peut par contre apprendre à s'adapter et réussir. Cet enfant, en grandissant, est susceptible de devenir un adulte tout à fait autonome et de connaître le succès, aussi bien sur le plan social que scolaire.
Certains signes et symptômes de troubles d'apprentissage
- L'hyperactivité ou un trouble de l'attention en constitue un signe répandu. L'enfant (fille ou garçon) bouge constamment, ne peut porter attention et agit de façon impulsive.
- L'enfant peut avoir une mauvaise main d'écriture et des mouvements gauches et maladroits. Il peut avoir de la difficulté à lancer ou attraper une balle, ou à pédaler à bicyclette.
- Il peut connaître de brusques changements d'humeur et se sentir facilement frustré et découragé.
- Il peut mélanger ses mots (« pasghetti » « hôtipal », « l'aminal ») et avoir de la difficulté à s'en souvenir.
- Il peut avoir beaucoup de peine à maîtriser les concepts comme gros et petit, haut et bas, gauche et droite.
- Il peut avoir de la difficulté à penser de façon logique et ordonnée. Il peut sauter vite aux conclusions et avoir de la peine à planifier son travail ou à comprendre les conséquences de ses actes.
- Il peut avoir de la difficulté à savoir où il se situe dans l'espace. Il peut être incapable, les yeux fermés, de situer la position de ses membres.
N.B. Beaucoup d'enfants affichent l'un ou plusieurs des symptômes mentionnés ci haut dans le cours normal de leur développement. Ce n'est que lorsqu'un certain nombre de ces symptômes apparaissent qu'il y a indice d'un trouble d'apprentissage. Seule une évaluation professionnelle peut déterminer l'existence chez un enfant d'un pareil trouble.
L'Association canadienne des troubles d'apprentissage (TAAC) possède une association affiliée dans chacune des provinces et dans chacun des territoires. Contacter votre association provinciale ou territoriale pour plus de renseignements.
Source : http://www.aqeta.qc.ca/francais/generale/trouble.htm
Pour en savoir plus sur les troubles d’apprentissages, visitez le site Association québécoise des troubles d'apprentissage.
Ce qu'en dit l'Association canadienne des troubles d'apprentissage (TAAC)
Extrait du site web de Troubles d'apprentissage-Association canadienne
Définition des Troubles d'Apprentissage
Depuis longtemps, les troubles d’apprentissage sont reconnus comme problème médical. À une date aussi lointaine que 1891, des chercheurs médicaux remarquaient l’association entre des mécanismes neurologiques et les troubles d’apprentissage tels que la dyslexie. L’opinion scientifique a commencé à changer alors que l’on reconnaissait que certains problèmes de lecture et d’apprentissage chez les enfants étaient attribuables à la biologie et non à une mauvaise éducation. Alors qu’augmentait la connaissance des troubles d’apprentissage grâce à la recherche et l’expérience, la définition des troubles d’apprentissage changeait pour englober ces nouvelles connaissances.
En 1981, l’Association canadienne des enfants et des adultes qui ont des troubles d’apprentissage,(l’ancien nom de Troubles d’apprentissage - Association canadienne – TAAC) arrêtait une définition des troubles d’apprentissage. Cette définition a été élaborée pendant plusieurs années et elle se fondait sur les réflexions tenues lors de conférences et groupes de travail ainsi que sur des travaux effectués aux États-Unis.
À la fin des années 1990, TAAC décidait qu’il fallait une nouvelle définition qui tiendrait compte des recherches récentes et de l’expérience acquise en s’occupant des troubles d’apprentissage et pour réagir au problème pancanadien de plus en plus présent de l’élimination des étiquettes. Lancé en 1996 by Gordon Bullivant, vice-président pour l’Ouest de TAAC et président par la suite, ce projet s’est éventuellement appelé le Groupe de réflexion.
Officiellement, c’est en 1997 que le Groupe de réflexion a été constitué, rassemblant un certain nombre de Canadiennes et de Canadiens connus dont Bernice Wong (Ph.D.), Gordon Bullivant, Christina Fiedorowicz (Ph.D.), Barbara McElgunn, Esther Benezra (Ph.D.), Wayne MacDonald (Ph.D.), Alexander M. Wilson (Ph.D.) et Bonnie Kaplan (Ph.D.). Deux assistantes de recherche, Stephanie Greenham et Ruth Sullivan ont assemblé la recherche pertinente provenant d’une gamme de sources, y compris des revues savantes, des documents de référence et des manuels, etc. En s’axant sur la recherche effectuée dans les années 1990, les membres du Groupe de réflexion ont analysé, discuté et débattu des plus récents résultats de la neuropsychologie, de la génétique, des études du développement du cerveau, de la neuroanatomie, des techniques d’imagerie, de l’électrophysiologie, ainsi que d’une gamme d’autres champs d’étude afférents.
Les travaux du Groupe de réflexion ont été présentés dans l’article intitulé The Neurobiological Basis of Learning Disabilities – An Update , publié en 2001 au volume 11, numéro 2 de Learning Disabilities, A Multidisciplinary Journal. L’article décrivait de nombreux sujets, mais son message principal était que les troubles d’apprentissage sont de nature biologique et qu’ils touchent un processus ou plus lié à la perception, à la réflexion, à la mémoire ou à l’apprentissage.
En plus de rédiger Fondement neurobiologique des troubles d’apprentissage – mise à jour , le Groupe de réflexion s’est servi de ses résultats pour préparer une définition des troubles d’apprentissage fondée sur la science. Pendant plusieurs années, le Groupe de réflexion a sollicité les suggestions des associations provinciales et territoriales des troubles d’apprentissage, du Comité consultatif des spécialistes de TAAC, du Comité consultatif juridique national ainsi que d’experts et de praticiens de toute l’Amérique du Nord. Publiée officiellement en 2002, cette nouvelle définition rassemblait plusieurs nouveaux éléments, mais les différences les plus remarquables par rapport aux versions précédentes portent sur les précisions que les troubles d’apprentissage sont :
- neurobiologiques;
- génétiques;
- durent toute la vie;
- touchent à tous les aspects de la vie et non seulement à l’éducation.
Pendant les travaux du Groupe de réflexion, Troubles d’apprentissage - Association de l’Ontario (TAAO) effectuait des recherches et des consultations qui ont mené à sa propre définition des troubles d’apprentissage. Les travaux de TAAO et de TAAC étaient éclairés par les mêmes recherches et les deux définitions sont donc très semblables.
La définition nationale des troubles d’apprentissage arrêtée en 2002 et fondée sur la science s’est révélée être très utile alors qu’elle confirme le fondement neurobiologique des troubles d’apprentissage et qu’elle explique le vaste spectre des troubles d’apprentissage et comment ils touchent les gens.
Source : http://www.ldac-taac.ca/Defined/defined-f.asp
Pour en savoir plus sur les troubles d’apprentissages, visitez le site Troubles d'apprentissage-Association canadienne.