La dyslexie, trouble de l'apprentissage de la lecture chez l'enfant | Évaluation neuropsychologique et orientation pédagogique
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Des articles approfondis par
Francine Lussier M.Ed., M.Ps., Ph.D.
La dyslexie
Analyse des troubles de nature linguistique et métalinguistique
Analyse des troubles de nature perceptuelle et visuo-spatiale
Symposium sur la dyslexie organisé par le CENOP les 27 et 28 octobre 2000 :
Dyslexie : diagnostic et rééducation
Formation pour les pros
400. Troubles du langage écrit et dyslexies :
6 heures
Afin de comprendre l’étiologie des troubles d’apprentissage du langage écrit, des modèles théoriques seront d’abord proposés de même que la sémiologie et la classification des dyslexies-dysorthographies. L’analyse des troubles de nature linguistique, métalinguistique, perceptuelle et visuo-spatiale sera également exposée. Des études de cas seront présentées afin d’avoir un aperçu des divers tests pouvant être utilisés. Les profils d'enfants seront décrits de manière à ce que l’on étudie la nature de leurs erreurs.
Prochaine formation :
Liens externes
La dyslexie
La dyslexie est un trouble persistant de l’acquisition et de l’automatisation de la lecture. Ce trouble affecte la vitesse et la précision en lecture. Il engendre donc souvent une lecture imprécise qui nuit grandement à la compréhension. Ces atteintes s’accompagnent toujours de difficultés en écriture, correspondant souvent à un trouble de l’écriture (dysorthographie) qui peuvent rendre très ardu le cheminement scolaire de ces jeunes partout où la lecture et l’écriture sont sollicitées (français, mais aussi mathématiques, sciences, histoire, etc.).
Il faut savoir que les enfants qui présentent ce trouble ont malgré tout de grandes forces cognitives sur lesquelles ils peuvent s’appuyer afin de développer des stratégies de travail pour compenser leurs lacunes.
Voici un bref aperçu des types de dyslexies recensés à ce jour :
1) dyslexie phonologique (voie d’assemblage)
La dyslexie phonologique se caractérise par un trouble du décodage, soit de la correspondance graphèmes-phonèmes (correspondance du son écrit au son oral). L’enfant peut alors omettre des sons, inverser la séquence des sons à l’intérieur d’un mot et même changer un son pour un autre. Les difficultés soulevées par ce type de dyslexie peuvent amener l’enfant à vouloir deviner les mots. Au lieu de lire le mot syllabe par syllabe, il tente de le lire dans son ensemble en se fiant à certains repères graphiques ou sémantiques (sens) (ex.: premier pour promenade, chat pour chien). Ce type de dyslexie entraîne souvent une lecture impulsive et imprécise ou au contraire extrêmement lente.
2) dyslexie lexicale (voie d’adressage)
La dyslexie lexicale se caractérise par une difficulté importante à reconnaître les mots dans leur globalité. L’enfant peine donc à lire les mots irréguliers tel que femme, monsieur, fusil, etc. puisqu’il tente constamment de les décoder syllabe par syllabe. Comme il arrive difficilement à garder les mots en mémoire, il peut buter même devant des mots réguliers ou fréquents puisqu’il lit ces derniers comme s’il les voyait pour la première fois même si ce n’est pas le cas. Ce type de dyslexie entraîne souvent une lecture très lente et laborieuse où la recherche de sens est pratiquement absente.
3) dyslexie mixte
La dyslexie mixte se caractérise par des difficultés autant au niveau du décodage qu’au niveau de la reconnaissance visuelle des mots dans leur ensemble. Ce type de dyslexie rend la lecture très laborieuse pour l’enfant qui n’est à l’aise dans aucune des voies qu’un lecteur doit emprunter (assemblage, adressage) .
Les manifestations
- Omission, substitution et inversion de sons dans les mots (ex.: page pour plage, poulet pour poulain, foule pour flou);
- Confusion entre les lettres miroirs (b/d, p/q) et les sons proches (ch/j, d/t);
- Difficultés importantes au niveau du décodage (lecture lente et saccadée);
- Devine parfois les mots en se fiant aux premières lettres ou encore en se fiant au sens de la phrase;
- Difficulté à reconnaître les mots dans leur ensemble;
- Difficulté à lire les mots irréguliers (ex.: monsieur, fils, femme, etc.);
- Saute les petits mots de relation et de liaison dans les phrases;
- Compréhension de lecture difficile puisque l’enfant est centré sur le décodage;
- Grande fatigabilité lors d’une tâche de lecture.
L'evaluation du CENOP
Le diagnostic de dyslexie exige une évaluation approfondie de l’ensemble des sphères cognitives 
potentiel intellectuel, mémoire, attention, raisonnement perceptuel, fonctions exécutives, etc.afin de valider la présence d’un trouble spécifique ou encore de d’autres déficits pouvant engendrer les difficultés observées en lecture. De plus, l’analyse de la nature et de la fréquence des erreurs permet de préciser le type de dyslexie et, par le fait même, d’orienter adéquatement la rééducation suggérée. Aussi, il faut savoir qu’en milieu scolaire, les jeunes présentant ce trouble spécifique peuvent bénéficier de mesures d’adaptation ciblées et individualisées selon le profil des enfants leur permettant de s’actualiser malgré leurs difficultés (ex.: temps supplémentaire, accès à des notes de cours informatisées, souplesse dans la correction des erreurs grammaticales, etc.).
Ainsi, l’évaluation neuropsychologique permet de statuer sur les différentes adaptations à préconiser pour chacun de ces enfants et permet également à l’enfant lui-même de saisir la nature de ses difficultés et de prendre conscience des forces qui le caractérise.
Approche et traitements au CENOP
Malgré la nature persistante de ce trouble, il est primordial d’offrir à l’enfant qui en souffre une rééducation qui lui permettra d’évoluer, de s’outiller et d’apprendre à pallier ces difficultés tout au long de son cheminement.
Suivi orthopédagogique ou orthophonique
Ainsi, une fois le diagnostic posé et la nature du trouble explicitée, la rééducation s’oriente alors selon les besoins et les caractéristiques de l’enfant. Un suivi individuel en orthopédagogie ou en orthophonie est souvent recommandé. Une rééducation spécifique des processus d’apprentissage et d’automatisation de la lecture est alors entamée où l’on revoit avec l’enfant la connaissance des correspondances graphèmes/phonèmes, des stratégies de décodage et de reconnaissance des mots. On tente aussi de favoriser le transfert de ces nouveaux acquis et de ces nouvelles stratégies à leur application dans toutes les sphères académiques (compréhension de lecture, rédaction, résolution de problèmes, histoire, etc.) afin de diminuer l’impact de ce trouble.
L’intervention de d’autres professionnels peut également être indiquée (ergothérapeutes, psycho‑éducateurs, etc.), ce que l’évaluation neuropsychologique permet de d’identifier.
Les mots pires que les maux!
Le petit Olivier, 8 ans, n’aime pas lire. Les mots sont pour lui les pires maux! Lorsqu’on lui demande de lire à haute voix en classe, il est terrorisé. Lorsqu’on lui demande de lire dans sa tête, tout est brouillé. Alors que tout le monde autour de lui semble si bien se débrouiller avec les mots, lui, il ne fait que s’y buter!
Les inquiétudes des enseignants et des parents amènent ces derniers a consulter en neuropsychologie pour tenter d’identifier le problème... C’est alors qu’ils apprennent qu’Olivier a un trouble d’apprentissage particulier qui se nomme dyslexie/dysorthographie. C’est son cerveau qui ne décode pas de la même manière que les autres. Ce n’est donc pas parce qu’il est moins brillant que les autres...au contraire il possède de grandes de forces dans d’autres domaines. Quel soulagement pour Olivier et ses parents!
Après une rééducation en orthophonie et/ou en orthopédagogie, Olivier arrive maintenant à lire et à comprendre de petits textes, il éprouve même un certain plaisir à lire ses romans d’aventure et est fier de voir tous les jours les progrès qu’il fait. Tranquillement, il reprend confiance en lui et est de plus en plus disposé à relever des défis! Maintenant, aux yeux d’Olivier, il y a pire maux que les mots!
Pour une évaluation, contactez le CENOP (514) 858-6484 ou cenopfl@cenopfl.com
Lectures
100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques
Ce livre est destiné à faciliter le dépistage et la prise en charge des enfants dyslexiques. Il fournit d’excellentes techniques pour soutenir l’apprentissage chez l’enfant dyslexique: de l’identification des besoins individuels des élèves aux méthodes d’acquisition de la lecture, de l’écriture et des compétences
en matière de communication.
Par Gavin Reid et Shannon Green. Édition Tom Pousse, mars 2010.
Pour plus d'information ou pour commander, communiquer avec
Marie-Marthe Deschamps au (514) 858-6484 ou cenopfl@cenopfl.com
Le tiroir coincé
(nouvelle édition revue et complétée)
Comment expliquer la dyslexie aux enfants
Cet ouvrage explique à l’enfant ce qu’est la dyslexie et lui permet de comprendre le bien fondé de sa rééducation, orthophonique ou orthopédagogique, et de l'aide qui lui est apportée par l'école et par ses parents. Le tiroir coincé lu par l'enseignante à toute la classe permet une réelle intégration de l'élève dyslexique et évitera que celui-ci ne devienne la risée de ses camarades. Cet ouvrage fait également découvrir à l'élève dyslexique qu'il n'est pas bête, qu'il doit utiliser son intelligence non seulement pour contourner et surmonter ses difficultés mais aussi pour embellir sa vie.
Par Anne-Marie Montarnal. Préface de Francine Lussier. Édition Tom Pousse, avril 2011
Pour plus d'information ou pour commander, communiquer avec
Marie-Marthe Deschamps au (514) 858-6484 ou cenopfl@cenopfl.com
Pour les parents :
Dyslexie, dépistage à l’école au quotidien, conseils pratiques
La dyslexie et autres maux d’école des Éditions Sainte-Justine
Pouir les enfants:
Benjamin n’aime pas lire des Éditions Dominique et compagnie