Formation en neuropsychologie pour les professionnels de la santé, au Québec

100. Évaluation neuropsychologique chez l’enfant et l’adolescent (6 heures)

Cet atelier vise principalement à dégager la méthode d'investigation propre à la neuropsychologie. Seront traités les objets et objectifs de la neuropsychologie, le choix de ses instruments (questionnaires, tests psychométriques), de même que ses limites en lien avec la clientèle visée (enfants et adolescents). L’analyse du profil neuropsychologique permettant d’identifier la présence de troubles d’apprentissage sera présentée. Quelques études de cas permettront d'exposer la variété des problématiques diagnostiquées par ce type de bilan.

Clientèle visée : Ouvert à tous, psychologues et intervenants en milieu scolaire qui désirent en savoir plus sur les bases de l’évaluation neuropsychologique et mieux comprendre les rapports de neuropsychologie.

Pré-requis : Connaissance de base de quelques tests psychométriques, notamment le WISC-IV; connaissance de base sur les troubles d’apprentissage.

101. Interprétation du WISC-IV avec étude de cas (3 heures)

Cet atelier sur le WISC-IV a comme objectif d’aider les psychologues qui utilisent cet outil à interpréter les profils intellectuels afin d’être en mesure de dépister de possibles troubles d’apprentissage ou de développement. On s’attardera entre autres àcomprendre ce qui peut être tiré comme information des divers sous-tests. Des profils d’enfants seront présentés aux participants à des fins de discussions en groupe.

Clientèle visée : Psychologues.

Pré-requis : Connaître le WISC-IV et s’être familiarisé avec l’outil. Nous suggérons aux participants d’apporter un protocole, complété ou non.

102. Interprétation du K-ABC-II (3 heures)

Cet atelier sur le nouveau K-ABC-II, qui vise la population des 3 à 18 ans, s’adresse aux professionnels intéressés par les troubles d’apprentissage chez l’enfant. Cet instrument, s’appuyant sur les styles cognitifs, est intéressant pour comprendre la nature des difficultésrencontrées en milieu scolaire. Il comprend également de nouvelles mesures des fonctions exécutives, souvent impliquées dans les apprentissages. L’objectif est de familiariser le professionnel à cet outil afin d’être en mesure de mieux interpréter les résultats obtenus par les enfants. Des profils d’enfants seront présentés aux participants et seront discutés en groupe. La version originale du K-ABC-II en anglais est utilisée pour la présentation.

Clientèle visée : Ouvert à tous, particulièrement aux psychologues, orthopédagogues et intervenants du milieu scolaire.

Pré-requis : Connaître le K-ABC-II et s’être familiarisé avec l’outil. Nous suggérons aux participants d’apporter un protocole.

103. Interprétation du NEPSY-II avec étude de cas (6 heures)

La Nepsy-II est de plus en plus utilisée comme complément d'évaluation au WISC-IV pour mieux comprendre les problèmes de comportement ou d'apprentissage que présentent certains enfants. La journée de formation sur la Nepsy-II permettra de familiariser le psychologue afin d’être en mesure de mieux interpréter les résultats obtenus par les enfants. Des profils d’apprentissage seront exposés aux participants et interprétés en groupe.

Clientèle visée : Ouvert aux psychologues.

Pré-requis : Connaître la NEPSY-II et s’être familiarisé avec l’outil. Nous suggérons aux participants d’apporter un protocole.

104. Administration et interprétation du Roberts-II (6 heures)

La première partie de cet atelier portera sur l’administration et sur de la nouvelle cotation du Roberts-II. Le participant sera ensuite amené à se familiariser à la cotation en identifiant les différentes échelles et sous-échelles sur des protocoles d’enfants/adolescents. Des exemples d’interprétation de récits élaborés par les jeunes au cours de la passation, seront ensuite proposés aux participants pour comprendre l’intérêt de cet instrument. Cet atelier est offert par Francine Lussier, Ph. D, neuropsychologue, CENOP.

Clientèle visée : Psychologues.

200. Styles cognitifs, ÉVAC et Petite ÉVAC (6 heures)

La base théorique sur laquelle s'appuie le modèle des quatre quadrants pour expliquer les différents styles cognitifs sera exposée. Deux instruments (ÉVAC et Petite ÉVAC) nous permettant de découvrir le style cognitif privilégié par l'apprenant seront décrits; lesliens entre les styles cognitifs et les apprentissages scolaires (français, mathématiques) seront mis en parallèle. Cette formation est axée sur la théorie.

Clientèle visée : Ouvert à tous, particulièrement aux intervenants en milieu scolaire-niveau primaire et secondaire.

201. Formation sur l’interprétation de l’ÉVAC avec études de cas (3 heures)

Cet atelier s'adresse particulièrement aux professionnels ayant suivi une formation sur les styles cognitifs ou utilisant déjà l'ÉVAC. La journée de formation sur l’ÉVAC permettra de familiariser le professionnel afin d’être en mesure de mieux interpréter les résultats obtenus par des enfants de 8 à 15 ans. Des profils d’apprentissage seront exposés aux participants et interprétés en groupe à partir d’études de cas fictifs et de ceux des participants.

Clientèle visée : Les intervenants en milieu scolaire-niveau primaire et secondaire.

Pré-requis : Avoir suivi la formation sur les styles cognitifs et/ou avoir utilisé le test plusieurs fois.

202. Formation sur l'interprétation de la Petite ÉVAC avec études de cas (3 heures)

La journée de formation sur la Petite ÉVAC permettra de familiariser le professionnel afin d’être en mesure de mieux interpréter les résultats obtenus par les enfants de 3 à 9 ans. Des profils d’apprentissage seront exposés aux participants et interprétés en groupe à partir d’études de cas fictifs et de ceux des participants.

Clientèle visée : Ouvert aux professionnels ayant suivi une formation sur les styles cognitifs ou utilisant déjà Petite ÉVAC.

Pré-requis : Avoir suivi la formation sur les styles cognitifs et/ou avoir utilisé le test plusieurs fois.

300. Attention et mémoire, sous toutes leurs facettes (6 heures)

Les aspects théoriques sur le développement de la mémoire et de l’attention seront exposés. Les concepts seront développés et mis en lien avec les outils d’évaluation propres à chacun de ces concepts.

Clientèle visée : Ouvert à tous.

301. Formation de base sur l’interprétation de la TEA-Ch (3 heures)

Cette formation sur la TEA-Ch permettra au professionnel de se familiariser avec cet outil afin d’être en mesure de mieux interpréter les résultats obtenus par les enfants (6-16 ans). Des profils d’apprentissage seront ensuite exposés aux participants à partir d’études de cas.

Clientèle visée : Psychologues

Pré-requis : Avoir suivi une formation sur les fonctions attentionnelles et exécutives.

302. Formation spécifique sur l’interprétation de la TEA-Ch (3 heures)

Des discussions en groupe seront offertes aux participants afin de mieux interpréter les résultats obtenus à la TEA-Ch en fonction des différents profils d’apprentissage chez l’enfant. La rencontre permettra aussi aux participants de partager leurs observations et leurs questionnements en lien avec la TEA-Ch. Des études de cas pourront aussi être abordées à partir de dossiers apportés par les participants.

Clientèle visée : Psychologues

Pré-requis : Avoir suivi une formation sur les fonctions attentionnelles et exécutives et être déjà familiarisé avec l’instrument.

303. Exploration des divers troubles frontaux et fonctions exécutives (6 heures)

Le développement cognitif, affectif et social sera mis en parallèle avec le développement anatomique des lobes frontaux chez l’enfant. Les principaux syndromes frontaux de même que les outils d’évaluation et l’approche thérapeutique à privilégier seront présentés.

Clientèle visée : Ouvert à tous, particulièrement aux psychologues, orthopédagogues et intervenants.

304. Syndrome Gilles de la Tourette (SGT) (6 heures)

Cet atelier présentera la description clinique et l’évaluation diagnostique du SGT ainsi que ses problématiques associées. Des pistes d’intervention pédagogique et de gestion des comportements seront également discutées. Cette formation est axée sur la théorie.

Clientèle visée : Ouvert à tous, particulièrement aux psychologues, orthopédagogues et intervenants.

305. Rééducation des fonctions attentionnelles et exécutives (3 heures)

Cette formation sera axée sur l’intervention clinique auprès d’élèves ayant de la difficulté à s’organiser sur le plan scolaire. Études désordonnées, devoirs oubliés, bureau qui déborde, cahiers chiffonnés, etc. Comment aider ces élèves à reprendre le contrôle sur leurs apprentissages? Une approche structurée et comportementale sera présentée pour outiller les intervenants à offrir à ces enfants les moyens de surmonter leurs difficultés.

Clientèle visée : Cette formation s’adresse principalement aux orthopédagogues.

400. Troubles du langage écrit et dyslexies (6 heures)

Afin de comprendre l’étiologie des troubles d’apprentissage du langage écrit, des modèles théoriques seront d’abord proposés de même que la sémiologie et la classification des dyslexies-dysorthographies. L’analyse des troubles de nature linguistique, métalinguistique, perceptuelle et visuo-spatiale sera également exposée. Des études de cas seront présentées afin d’avoir un aperçu des divers tests pouvant être utilisés. Les profils d'enfants seront décrits de manière à ce que l’on étudie la nature de leurs erreurs.

Clientèle visée : Ouvert à tous, particulièrement aux psychologues, orthopédagogues et intervenants du milieu scolaire.

401. Rééducation orthopédagogique de la dyslexie-dysorthographie (6 heures)

Cette formation sera axée sur l’intervention clinique auprès d’une clientèle dyslexique-dysorthographique de niveau primaire. Une variété d’activités rééducatives ainsi qu’un répertoire de matériel adapté aux diverses caractéristiques de ces élèves seront exposés. À travers de courtes présentations de cas cliniques et d’une vidéo, des façons simples et concrètes de mener une prise en charge seront proposées.

Clientèle visée : Cette formation s’adresse principalement aux orthopédagogues.

500. Troubles du langage oral et dysphasies (6 heures)

Le développement du langage normal et pathologique sera comparé. L’étiologie, la sémiologie et la classification des dysphasies seront présentées. On distinguera ensuite les troubles associés et les caractéristiques propres à cette clientèle. Les différents outils d’évaluation relatifs à chacun des concepts du langage oral seront présentés. L’évaluation neuropsychologique de cas cliniques s’accompagnant des recommandations pertinentes illustreront ces problématiques. Cette formation est axée sur la théorie.

Clientèle visée : Ouvert à tous, particulièrement aux psychologues, orthopédagogues et intervenants du milieu scolaire.

600. Évaluation des dysfonctions non-verbales (6 heures)

L’origine du Syndrome de dysfonctions non-verbales (SDNV) sera d’abord présentée aux participants de cette journée. La typologie des symptomatologies propres au SDNV et son évaluation neuropsychologique seront présentées, entre autres au travers d’études de cas. Les recommandations les plus utiles pour faciliter les apprentissages de ces enfants seront exposées.

Clientèle visée : Ouvert à tous, particulièrement aux psychologues, orthopédagogues et intervenants du milieu scolaire.

601. Les Dyspraxies (3 heures)

Durant cette demi-journée, les principales formes de troubles praxiques seront abordées. La dyspraxie développementale, ses possibles étiologies et ses impacts au quotidien comme ses répercussions en milieu scolaire, en contexte d’apprentissage et de socialisation, seront présentés afin que le professionnel puisse la dépister.

Clientèle visée : Ouvert à tous, particulièrement aux psychologues, orthopédagogues et intervenants du milieu scolaire.

700. Le développement du calcul chez l’enfant et les Dyscalculies (6 heures)

Une incursion sur le développement du calcul chez l’enfant nous amènera à mieux comprendre les dyscalculies développementales et permettra une meilleure analyse et interprétation des erreurs en arithmétique. Divers modèles théoriques serontà cet effet exposés afin de cerner la nature des erreurs commises par les enfants. . Certaines batteries de tests seront présentées pour évaluer les processus de calcul, de traitement des nombres et de compréhension dans la sphère des mathématiques. Des études de cas serviront à éclairer la présentation théorique.

Clientèle visée : Ouvert à tous, particulièrement aux psychologues, orthopédagogues et intervenants du milieu scolaire.

701. Rééducation orthopédagogique des principales difficultés rencontrées en mathématiques (6 heures)

Cette formation sera axée sur l’intervention clinique auprès d’élèves de niveau primaire ayant des troubles en mathématique. D’abord, un retour sur la rééducation des fondements mathématiques sera exposé et illustré, entre autres, par une courte présentation vidéo (UDN-II). Ensuite, une variété d’activités rééducatives ainsi que des façons de faire, simples et concrètes seront proposées pour contrer les principales difficultés rencontrées par ces élèves tout au long de leur évolution au primaire.

Clientèle visée : Ouvert à tous particulièrement aux orthopédagogues.

800. Déficience Intellectuelle et troubles neurodéveloppementaux (6 heures)

Les méthodes d’évaluation de même que les critères diagnostiques de la déficience intellectuelle sont en constante évolution, suivant les définitions des associations internationales. La façon dont cette problématique est maintenant envisagée et évaluée, plus spécifiquement au Québec, sera exposée aux professionnels. Il sera notamment question de divers syndromes neuro-développementaux (syndrome de Down, de Williams, du X fragile et d’alcoolisme foetal), pour lesquels une description des profils cognitifs attendus sera abordée.

Clientèle visée : Ouvert à tous, particulièrement aux psychologues, orthopédagogues et intervenants du milieu scolaire.

900. Trouble envahissant du développement: le dépistage et le défi du diagnostic (3 heures)

Dans le contexte de la loi 21, donnant notamment le droit aux psychologues de poser un diagnostic de Trouble envahissant du développement, et dans celui où l’on voit les taux de prévalence monter en flèche, nous aborderons la question difficile du diagnostic de TED. Au cours de cette présentation, nous verrons ensemble les critères diagnostiques actuels, la présentation clinique du TED et ses transformations développementales, de même que les outils qu’il est possible d’utiliser et le profil cognitif généralement associé. À travers des vignettes cliniques, nous désirons également aborder la question du diagnostic différentiel qu’un bon clinicien doit toujours se poser.

Clientèle visée : Ouvert à tous, particulièrement aux psychologues.

1000. Formation à l’intervention auprès des enfants anxieux avec le programme « Les Trucs de Dominique » (6 heures)

Le programme « Les trucs de Dominique », est un outil d’intervention pour les intervenants oeuvrant en milieu scolaire et psychosocial ou dans d’autres organismes jeunesse de la communauté. La formation décrit l’essentiel de ce programme d’activités de prévention des problèmes d’anxiété (ou d’enseignement d’habiletés de gestion de stress) destiné aux enfants de niveau fin du primaire, mis au point et expérimenté dans des écoles de la région outaouaise. Les thèmes abordés dans la formation sont les suivants : Gérer l’anxiété, une question de faire face au problème (coping). Qu’est ce que l’anxiété? Quand devient-elle un trouble? Les signes et l’évaluation de symptômes des troubles anxieux. Caractéristiques du programme et appuis empiriques; composantes et approche du programme; apprentissages du programme et résumé des techniques enseignées; instruments et sommaire du contenu du programme par atelier. Cette formation est offerte par Jean Gervais Ph.D. Professeur, Département de psychoéducation et de psychologie, Université du Québec en Outaouais.

Clientèle visée : Ouvert à tous, particulièrement aux psycho-éducateurs , psychologues, travailleurs sociaux, orthopédagogues et intervenants du milieu scolaire.

1001. Aider l’enfant anxieux et ses parents (3 heures)

Comment identifier l’enfant anxieux? Intervenir auprès du parent et/ou de l’enfant? Les symptômes des troubles anxieux : émotifs, cognitifs, physiques et comportementaux; qu’est-ce qu’un trouble d’anxiété? Anxiété positive ou négative? Aspects particuliers de l’anxiété : variables en jeu. Les origines et les conséquences des troubles anxieux. Les comportements désagréables pour l’entourage; déficits d’habiletés sociales, victimisation, risée et isolement. Le cercle vicieux de l’évitement. Introduction à l’intervention selon le modèle comportemental. L’intervention sur le bien-être physique. L’entrevue initiale et l’intervention auprès des proches. Cette formation est offerte par Jean Gervais Ph.D. Professeur, Département de psychoéducation et de psychologie, Université du Québec en Outaouais.

Clientèle visée : Ouvert à tous, particulièrement aux psycho-éducateurs, psychologues, travailleurs sociaux, orthopédagogues et intervenants du milieu scolaire.